Небольшое введение: будучи студенткой-химиком и вынужденная по ходу обучения собирать литературу для курсовой работы, я воспользовалась случаем и вбила в поисковый запрос базы журналов Американского химического Общества слово "Lego". Результат превзошел ожидания: было найдено несколько десятков вполне серьезных статей, где обсуждается построение новых молекул как аналогия со сборкой моделей из любимого нами конструктора.
Но сегодня мне хотелось бы предложить вашему вниманию не научную статью, а статью педагогического плана из Журнала Химического Образования (Journal of Chemical Education, Vol. 74 No. 9 September 1997, Р. 1065). На мой взгляд, она интересна использованием Лего с неожиданной целью.
Еще одно замечание. Автор совершенно прав: действительно студенты чаще всего не любят делать записи в журнале непосредственно в ходе эксперимента. В наше оправдание могу сказать, что для того, чтобы сделать запись, обычно надо отложить в сторону то оборудование, что вы держите в руках, с усилием стянуть резиновые перчатки, а ваша любимая ручка после того, как вы подержите ее в руках, станет вонять химикатами. Вам это понравится?
Ну, и теперь собственно статья.
При ведении студентами лабораторного журнала возникает проблема: как убедить их записывать свои наблюдения немедленно, и делать записи ясными и однозначно понимаемыми. Обычно проблема состоит в том, что студенты не описывают то, что видят, сразу по ходу эксперимента, а восстанавливают факты по памяти уже после ухода из лаборатории. И трудно убедить людей, что их записи не всегда можно понять однозначно. Чтобы решить обе эти проблемы, я использую следующее упражнение. В один из первых дней работы в лаборатории я прошу студентов построить фигуру из 25 кубиков Лего. (Я использую прямоугольные кубики 8 видов и 5 различных цветов). Хотя построенная ими фигура оказывается не особенно сложной, все же точно запомнить ее строение (тип кубиков и точное расположение цветов) не совсем просто, хотя все кубики видны снаружи фигуры. Студентам я при этом говорю, что позже мы еще будем обсуждать их постройки.
Затем, после того, как каждый студент некоторое время посмотрит на собранную им фигуру, они оставляют их, переходят к своим рабочим столам, и я спрашиваю, запомнили ли они собранные ими Лего-фигуры. Потом вызываю нескольких студентов, даю коробку с 35 кубиками Лего и предлагаю собрать по памяти фигуру, аналогичную собранной несколько минут назад. 25 Кубиков при этом аналогичны использовавшимся ими раньше, а остальные 10 – другие по размеру, но того же цвета. Через 20 минут всем предлагается сравнить первоначально построенные фигуры с теми, что сделаны теперь. До сих пор не было исключений: собранные студентами конструкции не сильно напоминают первоначальные фигуры. Студенты удивляются, как это они не смогли воссоздать первоначальную модель, и понимают, что их память не так безупречна, как им кажется. Это дает преподавателю возможность спросить их, как же они могут быть уверены, что точно воспроизведут все детали эксперимента, не записывая их сразу по ходу выполнения работы, если не могут реконструировать простенькую Лего-фигуру через такой короткий промежуток времени. Они обычно отвечают, что при работе в лаборатории «делают для себя пометки». Тогда вызываются еще несколько студентов, которых просят сделать краткие записи, по которым можно будет воссоздать их постройку. Когда записи готовы, их передают другим студентам, которым дается указание построить фигуру с помощью этих записей. И вновь постройка сравнивается с оригиналом. На данный момент, лучший из полученных мною результатов - воспроизведение 50% оригинальных построек. Результат дает возможность преподавателю обсудить важность ясных и точных записей в лабораторном журнале.
После такого урока отношение к ведению лабораторного журнала изменяется. Студенты начинают записывать свои наблюдения сразу по ходу выполнения эксперимента, и им уже не надо об этом напоминать. И эти записи становятся более подробными и точными.
